九棵树九年制学校 胡浪

多元化教学评价的必要性

新课程改革犹如一股强劲的东风，在小学科学课堂教学中引发了一场深刻的革命。而评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以多元化教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。

多元化教学评价能促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展功效，是小学科学课成功改革的有力手段。

多元化评价的内容

多元智能理论主张，评价学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他们的长处，促进智能发展，达到提高学生整体素质的目的。《标准》中明确指出，评价要涵盖科学素养各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。

新标准说，评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。要对学生作出以上评价，需改革评价内容和评价时机。

首先，要改革终结性评价的内容。不能单纯考察对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。要摒弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。甚至可以出现一些学科间整合的题目。其次，要更加重视学生参与整个学习科学的过程的评价。如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法；在社会实践中，表现出来的独立性、自主性和领导能力；在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间、不同方面的才能。对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音，让学生在评价中感到快乐无比，在快乐中获得知识提高能力、在快乐中促情感态度和价值观的形成、在快乐中提高科学素养。

评价的类型

在这里，笔者把评价的类型分为第一课堂评价和第二课堂评价。第一课堂评价即课堂中的教学评价，是对学生学习科学知识的评价，能够有效地促进教学活动，是课程标准实施的可靠性保障。第二课堂评价即课堂外的教学评价，是对学生动手动脑能力的评价。二者存在着一般与特殊、理论与实践、智育与非智育的关系。第一课堂与第二课堂共同组成科学教育，只有将二者的评价有机结合，才能更好地培养学生的综合实践能力、创新能力，进而培养学生的科学素养。

在第一课堂评价中，应注重以下几方面。

一是充分发挥教师的主导地位，以评价促进学生的发展。

善于利用教育契机。课堂上经常发生一些出其不意的事情，而这往往也是一个很好的教育契机。一个优秀的教师在课堂上要能充分发挥主导作用，善于掌握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。笔者在《蜡烛的变化》一课的教学中，课堂上学生研究完蜡烛的特点及加热时蜡块有什么变化？冷却后又有什么变化？接着，我提出了要研究的问题：点燃蜡烛，在蜡烛上方罩一干而冷的烧杯，烧杯内壁有什么出现？说明什么？如果在蜡烛上方罩一内壁涂有澄清石灰水的烧杯，烧杯内壁有什么现象出现？说明什么？这两个现象又说明了什么？当我问到他们时，课堂一下沸腾起来，课没法上了，怎么办？从外表上看这些同学是违反了课堂纪律，但在科学研究上难道不就需要这种争论吗？他们敢于坚持自身的想法的精神很值得提倡。能让他们学会正确地去处置科学上的争论，又学会与人合作，岂不是一举两得？所以我什么也没做，就站在讲台上，听他们争论。过了几分钟，大概他们也觉得这不是方法，也可能是想听听老师的意见，教室静了下来。于是，我就问他们：“你们争论出结果了吗？”“没有。”“我觉得刚才大家争论得很热烈，为什么没有争论出结果？”这时同学们不说话了。我马上说：“在进行科学研究的过程中，就应该存在争论。有争论是好事，真理越辩越明，可是这样争论下去也不会有结果，现在应该怎么办？”“做实验。”我把学生依照自身的猜测意见分成两个局部，让他们利用实验器材自身去实验。这时，每个人都想证明自身的观点正确，所以实验的热情和积极性空前高涨。一会儿后，结论出来了：点燃蜡烛，在蜡烛上方罩一干而冷的烧杯，烧杯内壁出现一层水雾，说明有水生成；在蜡烛上方罩一内壁涂有澄清石灰水的烧杯，石灰水变浑浊，说明有二氧化碳生成。这两个现象说明了物质的变化可以分成物理变化和化学变化。在教学过程中，教师要充分掌握利用好教育时机，善于发现学生的闪光点，从点滴的小处着手，培养学生的科学兴趣和习惯，进而达到促进学生发展的目的。

确定培养目标和评价内容。教师在课堂上根据教学内容确定了本课的知识、能力、情感态度、价值观目标后，也要确立相应的评价内容，如表达、观察、设计实验、方法创新、团结协作、科学探究能力等。教师在课堂上要把评价的重点放在评价内容上，评价过程中不必面面俱到，但一定要适时评价，并注意评价的真实性、情景性，不能夸大其词。这对于学生一些好的行为、习惯、能力的养成有着举足轻重的作用，也必将潜移默化地影响着学生。在教学《火山和地震》一课时，我把学生的动手能力和创新能力确定为培养目标，因此课堂上围绕“火山”的设计与制作这两方面进行了有针对性的评价，设立了创意小明星和制作小巧手，最终评选出用黏土和番茄酱及用土豆泥和芝麻酱制作“火山”的创意之星。

教会学生互相欣赏。学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待他人，能发现他人的缺点，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，同时培养了他们与人相处的能力。

二是充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性。

过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。教育评价的本质是一种价值判断，要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。

在教学《洗衣服的学问》一课中，要解决的问题是衣服上有墨汁、果汁、蔬菜汁、血渍等污渍，你知道怎样洗去它们吗？学生纷纷提出自己的想法：用水泡洗，用洗衣粉、肥皂、汽油、洗衣液、白醋等搓洗……学生的这些想法不但得到了我的赞扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计了一张“试一试，哪种洗涤用品的效果好？”的记录单，且要求学生课余去试试并得出结论。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。在教学《火山和地震》一课中，学生用黏土和番茄酱、土豆泥和芝麻酱、泥土和牛奶、馒头和墨水、面粉泥和水等作为“火山”的制作材料，模仿了“火山”喷发的情景。

教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的创新方法。

教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉近师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。

三是用多种形式评价学生。

课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活地采用不同的评价方式，会收到良好的效果。

合适性口头语言、体态语言评价。合适性的语言评价应具有针对性、激励性、情景性、发展性，应因人而异、因时而异、因课而异，应恰当的掌握评价的时机和评价的对象。在《铁钉生锈了》一课的教学中，当我问到：怎样防止铁制品生锈？一个从来不举手的小男孩举手说：“在它外面涂一层油漆。”我马上问大家：“你们觉得这个方法怎么样？”大家都说好，我又问：“那你们怎么表示对他的肯定呢？”全班同学一起鼓掌，小男孩脸上的欣喜、激动无法言表，以后回答问题也变得积极多了。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应合适作出评价。

有形的物质评价。运用贴纸小星星等进行的星级评价，可根据学生实际颁发不同数量的星星，或者评选科学课上“创意之星”“小小科学家”等，给他们颁发标志性的物品。这种评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往、有所期待。

第二课堂评价以发放闪光卡让评价层层落实、步步把关、稳步发展。

以学生为本，建立评价细则。闪光卡评价，意在寻找学生的闪光点，用发展的眼光看待学生。普卡：主动帮老师做事，关心同学者；主动揭露班级不良现象并与之作斗争者；主动向班墙报、黑板报投稿并被采用者；做好事受到表扬者；积极为班级建设出谋划策并得到班级采纳者；平时小测验达到优良者或取得显著进步者；班级工作较为出色的班委；全班参加学校组织活动得奖者；认真及时独立完成作业、有错误及时订正者；积极、认真参加社团活动者。银卡：做有益于学校或社会的事的同学；校级各类活动获奖者；积极参加学校各种竞赛并为班级争得校内荣誉者；积极参加学区各种竞赛并为学校争得荣誉者。金卡：主动向校外刊物投稿并被采用者；期末测试单科取得显著进步者；被评为优秀社团成员者；积极参加县级各类竞赛并为学校争得荣誉或获得县级荣誉者；期末荣获校级荣誉者；期末测试总分属年级优秀行列者。钻石卡：期末考试在学区前30名者；期末获“四好少年”（三好学生、优干）荣誉者；积极参加市各种竞赛并为学校争得市级或以上荣誉者。

所有的评价项目涵盖学生在校的所有生活，要根据学校的发展和学生的需求不断增加调整评价细则，实现评价和学生发展同步、评价和学校需求同步、评价和社会进步同步，最终实现评价激励的可持续发展。

评价的方式

过去评价学生是以一张试卷定好坏，其他人也只看学生考试的成绩来评判学生，这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生学习过程中一直认认真真，取得优秀成绩是必然结果，获得他人赞扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得好成绩，也被人赞扬，就沾沾自喜了，使自己淡化了自己的缺点，怀着不勤奋努力也能取得好成绩的侥幸心理，不能扬长避短，荒废了学业。因此，笔者在评价学生成绩时除了采用平时考查与期末考查相结合的方式，还增加了一些评价方式。

跟踪评价。给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。例如，把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标注好日期，都放入到作业袋中。一个个沉甸甸的作业袋，显示了学生深深学习科学知识的历程。

作业展评。科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验报告、调查资料等。这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。因此，我把每次课文中的实践性作业都布置给学生认真完成。在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。

口试与笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。因此，我在每节课前或课后，会找来一部分学生，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。在单元结束后，记忆内容较多，就以小练笔等笔试形式进行评价。

无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展。只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现提高每个学生的科学素养的宗旨。

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责编：温清华 审核：陈 鑫