九棵树九年制学校 胡 浪

《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

创设情境，激发学生朗读兴趣。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在朗读教学时，教师应该充分利用小学生好动、好奇心强等心理特点，想方设法调动学生“学”的兴趣，从而达到激发其“读”的兴趣。

巧用多媒体。执教苏教版五年级上册《黄山奇松》一课，黄山对于大部分学生来说并不是很熟悉，对于黄山松大多数学生可能只是在电视上看见过或听别人说过，所以更不会直观地体会到黄山松究竟奇在哪。为了激发学生读的兴趣，课前我进行了精心的准备，搜集了很多关于黄山奇松的图片资料，制作成精美的幻灯片，并特意配上了一曲笛子独奏作为欣赏的背景音乐。一开课，我便将图片展示给学生，在音乐声中学生欣赏着图片，感受着奇特的黄山松，时时还听到一阵阵啧啧赞叹。在这种情境中再顺势引导学生去读课文，学生读书的兴趣空前高涨，个个读得投入，有效唤起了学生的学习热情。

分角色表演读。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。低年级的有些课文教师可以布置相关场景，让学生戴上头饰进行表演。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。

适时范读，唤起学生朗读欲望。《语文课程标准》中，各个学段的阅读目标都将“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”定为第一目标，而有感情地朗读是小学阅读教学的难点，直到六年级在朗读的指导方面仍是一个难题。在五年级教学过程中，有时对于一篇课文往往学生对文本的感悟已很到位，谈得十分透彻，但在朗读方面却无论怎样探究，教师怎样点拨、指导学生都无法提高或提高不明显。在这种情况下，教师应做必要的示范，范读可以是全文，也可以是将课文中的部分内容进行范读。范读的目的不是让学生模仿，而是让学生听出读者对文章的理解，以引起他们的共鸣。

教师范读。小学生的范读能力毕竟有限，这要求教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。有些课文，在通过听教师的范读，同时结合观察课文插图，学生会更清楚地理解课文中所表达的相关场面，从而在他们自己读的时候，就不是简单地模仿，而是“情”“文”结合，努力在自己的朗读中读出气势。

学生范读。有些学生的表现欲十分强，而且对课文的理解既到位又快速，这样的学生教师应给予他们充分的机会，让个别学生在朗读方面为全班学生做出榜样。

重点点拨，培养学生朗读能力。《语文课程标准》强调，在课堂教学中必须尊重学生的体验。但很多时候，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒，这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，给人的感觉是有抑扬顿挫了，却没有让学生明白为什么这里要读得欢快，为什么那里要读得忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，只有实行重点点拨，让学生明白“为什么”，效果才会明显。

交互评价，促进学生的朗读发展。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在不同情况下，要用不同方法给予学生更为恰当的评价。我在教学过程中重用的朗读评价方法主要是教师评价和学生互评。

教师评价。如：“听得出你读出了自己的理解，很好。”“听了大家的朗读真是一种享受，不但声音洪亮，还有自己的感情。”但朗读评价也不能一味的表扬，当学生没有读好时，也应该明确地指出，但形式上应该幽默活泼一点，能让学生欣然接受。

学生互评。

小学生朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。除了教师评价朗读，还可以让学生进行互相评，从中取长补短，将评读训练到位。

小学语文课堂中，朗读指导的方法灵活多样，这里就不一一赘述。在平时的语文教学过程中，我们要尽可能地营造浓烈的朗读氛围，对学生的朗读进行充分的指导，让学生学会朗读、喜欢朗读，让孩子们通过正确的朗读受益终身，让琅琅的书声成为校园里最悠扬、美妙的交响曲！

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责编：温清华 审核：陈 鑫