张秀华

现在，很多的家庭都是独生子女。面对一个个“小皇帝”、“小公主”，不是众星捧月，就是望子成龙、望女成凤。于是，很多家庭对一个几岁的孩子，不管他的兴趣爱好如何，也不管他能否消化接收，不是要求孩子能加减运算、琴棋书画，就是要求孩子能歌善舞，诗词歌赋样样精通，把希望的砝码完全加在孩子身上，压得孩子喘不过气来，其结果不但实现不了家长的愿望，还扼杀了幼儿的学习兴趣…….

诚然，幼儿期是儿童智力发展最迅速的时期，能正确而科学地引导则能收到事半功倍之效。但活泼、好动、好奇是孩子的天性，且这一时期幼儿的骨化过程还不完善，肌肉、关节的发育也较差，大脑兴奋和抑制过程还不平衡。因此，这一时期幼儿持续坐的时间不宜超过15-30分钟，也不宜从事过多地运用指关节等活动，强迫幼儿大脑处于抑制状态，强迫他们学这学那等都是违背幼儿身心发展规律的。若培养幼儿对琴棋书画、歌舞等的兴趣，教给他们一些粗浅的知识、技能是可以的，如果不根据幼儿身心发展的特点，为了练好书法。弹好琴、画好画、能熟背诗词，而强迫他们不停地练、弹、背，孩子将无法消化接受，甚至出现厌学、反感、忧郁苦闷的恶果，这不仅对身心健康不利，而且对以后的学习和发展更为不利，更不用说有快乐的童年。

为了孩子能健康成长，应该给孩子一个快乐的童年。

孩子是祖国的未来，民族的希望，是社会主义事业的建设者和接班人。他们好比一株株幼苗，能否长成参天大树，成为有用之材，主要靠老师、家长及社会的共同配合，因为幼苗的成长需要适宜的阳光、土壤、水分、空气和辛勤的耕耘。如果我们不遵循幼儿身心发展的客观规律，急于求成、盲目冒进，那就是拔苗助长，就会扼杀幼儿的学习兴趣和求知欲望，最后必将功亏一篑、大失所望。所以，作为幼儿教师，应抱着对社会、家长负责的态度，根据幼儿身心发展的特点，以开发幼儿智力、培养幼儿学习兴趣为出发点，以游戏为基本活动形式，寓教于乐，促进幼儿体、智、德、美全面发展。

首先，要注重培养学习兴趣，激发幼儿求知欲望。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣可激发幼儿的求知欲望，刺激幼儿去探索，去寻找答案。譬如：玩结构游戏“修隧道”。在幼儿动手操作前老师问：“要修成怎样的隧道，洞顶才不会下榻呢?”幼儿的回答肯定是五花八门的。但我们不能马上告诉幼儿答案，而是先引导幼儿一起做“孵小鸡”实验:让幼儿扮鸡姐姐，用铅笔尖当鸡的嘴巴，帮鸡妹妹啄开蛋壳，让鸡妹妹出来，实验中，教师提出疑问让幼儿深思：为什么啄不开蛋壳，是不是用力不够？然后让幼儿往蛋壳上倒蓝墨水观察墨水往哪儿去了。这样，孩子在老师的启发、诱导下反复实验、观察就会发现：墨水滑到蛋壳周围去了，因为蛋壳是拱形的堆不住墨水，往上面啄蛋壳也一样，力分散了，集中不起来，因此啄不开。这一来，幼儿就能通过“孵小鸡”的实验找到“修隧道”的答案，从而感到自豪和满足，知道隧道要修成拱形的才能减轻洞顶的压力，使顶部不易下塌。

其次，要多开展丰富多彩的游戏活动，寓教于乐。

幼儿园的活动主要包括游戏活动、教育活动、生活活动，但幼儿最感兴趣的是游戏活动。因为游戏活动不像教育活动、生活活动那样受教师的刻意设计所束缚，幼儿意愿性大、自主性强、最能在游戏中得到快感和满足，得到表现和发挥，使智力、体力、品德、美感到得到最后的发展和长足进步。在幼儿一日生活中要以游戏为基本活动形式，同时还要扮好幼儿同伴角色，与他们共同游戏、亲密无间，尊重和理解他们，和他们一道在玩中学，学中玩，让孩子们在游戏中得到乐趣，增长知识。

再次，教学活动中要正确处理教与学的关系。

教师和幼儿是教学活动中相互作用的两个重要因素。让幼儿轻松、愉快的获得知识、技能，一定要改变落后的教学模式，变“以教师为主体的注入式教学”为“幼儿为主体、教师为导向的启发式教学”。充分发挥幼儿的主体作用，调动他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，扮好指导者、促进者、合作者的角色。例如:中班美工活动折钢琴。教师先示范、讲解后让幼儿动手操作，多数的幼儿掌握了钢琴的折法，但有一些幼儿对“怎样向外推出两只脚，变正方形为三角形”这一要领掌握不了。如果老师嫌麻烦干脆帮幼儿折好，他们会因有一台钢琴而高兴，但毕竟不是他们动手的结果，他们不会感到自信和满足。因此，只有我们参与幼儿活动中来，不厌其烦地引导他们观察、操作，予与鼓励、支持，才能让他们掌握关键的要领和方法，亲手折出一台钢琴，从而为自己获得的劳动成果而充满自豪、自信和快乐，使课堂成为他们的天堂，幼儿园成为他们的乐园。

最后，要争取社会、家庭的有效配合，三者形成教育活力，幼儿园、社会，家庭是一主两翼的教育网络，我们在抓好学校教育教学的同时，还要采用各种形式向社会和家长宣传幼儿教育，宣传正确而科学的幼儿知识，增进社会和家长对幼儿园教育的了解、支持、关心和帮助，三者形成合力，共同促进幼儿体、智、美身心和谐发展，健康成长，为入小学打下坚实的基础。